Proyecto final

Para el proyecto final he decidido crear un poster que representa mi experiencia en esta edición del PDP. Lo he representado como un camino en el que en cada paso te encuentras con ideas, conceptos clave, consejos para lograr un objetivo final: hacer que nuestros alumnos vivan el proceso de aprendizaje como una experiencia memorable, lograr un aprendizaje vivencial y duradero.

Gracias al equipo PDP por esta enriquecedora experiencia

http://www.genial.ly/View/Index/57913f092442322114c78e58

El aprendizaje experiencial y los procesos de evaluación

El capítulo 5 de PDP ELE aborda el tema de la evaluación, aspecto tan importante en el proceso de enseñanza aprendizaje al que no siempre se le da la importancia que merece. Evaluar no es solo examinar y para ello debemos tener las herramientas necesarias para que nuestra evaluación sea formativa y permita al alumno avanzar en su aprendizaje. Las rúbricas, a través de una serie de criterios graduados, permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y las competencias logradas por el estudiante. Permiten al profesor evaluar de una forma más objetiva, justa e imparcial mediante las escalas que miden los logros y desempeños de los estudiantes. Para los alumnos también traen beneficios porque  les permiten conocer los criterios con los que serán evaluados y los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar.


En  mi actividad para este capítulo propongo una rúbrica para evaluar una presentación oral.

Se trata de una presentación oral realizada por alumnos con niveles B2, C1, C2 en una clase de expresión oral, puede ser como evaluación intermedia, después de haber realizado la mitad del volumen de horas del semestre. El tema habrá sido escogido por el estudiante entre una lista de temas propuesta por el profesor. En la rúbrica se evalúan 10 aspectos para un total de 40 puntos, dividimos por 2 para obtener una nota sobre 20.

Evaluación de una presentación oral Nombre del maestro/a:  Nombre del estudiante:     ________________________________________

CATEGORIA	4	3	2	1	Puntaje
Seguimiento del Tema	Se mantiene en el tema todo (100%) el tiempo.	Se mantiene en el tema la mayor parte (99-90%) del tiempo.	Se mantiene en el tema algunas veces (89%-75%).	Fue difícil decir cuál fue el tema.
Contenido	Demuestra un completo entendimiento del tema.	Demuestra un buen entendimiento del tema.	Demuestra un buen entendimiento de partes del tema.	No parece entender muy bien el tema.
Comprensión	El estudiante puede con precisión contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.	El estudiante puede con precisión contestar la mayoría de las preguntas plantedas sobre el tema por sus compañeros de clase.	El estudiante puede con precisión contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.	El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.
Habla Claramente	Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo y no tiene mala pronunciación.	Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo, pero con una mala pronunciación.	Habla claramente y distintivamente la mayor parte (94-85%) del tiempo. No tiene mala pronunciación.	A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación.
Oraciones Completas	Habla con oraciones completas (99-100%) siempre.	Mayormente (80-98%) habla usando oraciones completas.	Algunas veces (70-80%) habla usando oraciones completas.	Raramente habla usando oraciones completas.
Vocabulario	Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podrían ser nuevas para ésta.	Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Incluye 1-2 palabras que podrían ser nuevas para la mayor parte de la audiencia, pero no las define.	Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No incluye vocabulario que podría ser nuevo para la audiencia.	Usa varias (5 o más) palabras o frases que no son entendidas por la audiencia.
Apoyo	Los estudiantes usan varios apoyos (puede incluir vestuario) que demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la presentación mejor.	Los estudiantes usan 1-2 apoyos que demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la presentación mejor.	Los estudiantes usan 1-2 apoyos que hacen la presentación mejor.	El estudiante no usa apoyo o los apoyos escogidos restan valor a la presentación.
Entusiasmo	Expresiones faciles y lenguaje corporal generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros.	Expresiones faciales y lenguaje corporal algunas veces generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros.	Expresiones faciales y lenguaje corporal son usados para tratar de generar entusiasmo, pero parecen ser fingidos.	Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. No genera mucho interés en la forma de presentar el tema.
Postura del Cuerpo y Contacto Visual	Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación.	Tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación.	Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual.	Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentación.
Tono	El tono usado expresa las emociones apropiadas.	El tono usado algunas veces no expresa las emociones apropiadas para el contenido.	El tono usado expresa emociones que no son apropiadas para el contenido.	El tono no fue usado para expresar las emociones.

Rúbrica elaborada con RUBISTAR

Del grupo a la creación de comunidades de aprendizaje

Del grupo a la creación de comunidades de aprendizaje


En esta ocasión, propongo  mi infografía con 5 consejos para que nuestras clases sean más eficaces.

https://magic.piktochart.com/output/14596979-clases-efcicacesOPEN LINK

Conectar el contenido con la experiencia

En esta ocasión el ejercicio consiste en integrar una imagen con otros recursos. La actividad que propongo se llama "Bogotanear". Se trata de una visita virtual al centro histórico de Bogotá, lugar que concentra muchos sitios de interés turístico. Está pensada para un público de nivel B1 y más. Los estudiantes deben "pasear" en el mapa donde podrán encontrar enlaces de videos, notas informativas y fotos. Así podrán encontrar la información para responder a las preguntas.

Encontrar el nombre del lugar  a partir de las informaciones dadas.

1.      Está situado a 3 152 metros sobre el nivel del mar y en su cima se encuentra el Santuario del Señor Caído. ________________

2.      ¿Cómo se puede llegar a Monserrate? _______________

3.      Está situado a 3260 metros sobre el nivel del mar y en su cima se encuentra una estatua de 15 metros y una ermita._________________

4.      Tiene 196 metros de altura y en ese lugar hay un mirador desde donde se puede observar gran parte de la ciudad.___________

5.      Desde 1948 funciona en un lugar donde antes hubo una prisión._________________

6.      En este lugar podemos encontrar piezas representativas de arte e historia de diferentes periodos de la historia nacional. ________________

7.      Allí se puede entrar en un túnel real y ver la elaboración de joyas a partir de una piedra  preciosa. ________________

8.      En este lugar se encuentran los principales edificios de la ciudad como el Palacio de Justicia, el Capitolio Nacional y una estatua de Simón Bolívar. ______________

9.      Si visitas este lugar, podrás ver más de 55 000 piezas de oro y otros metales de las principales culturas prehispánicas.____________________

10.  Esta sala de un célebre museo está dedicada a los temas míticos, el chamanismo y la simbología de los metales. _________________

11.   En su entrada hay una estatua de piedra. ______________

12.  Es un lugar de encuentro de artistas y estudiantes. Mucha gente acude allí para escuchar a los cuenteros. _________________

13.  Una zona muy antigua de Bogotá donde hay muchas iglesias de gran riqueza arquitectónica y casas de estilo colonial pintadas de muchos colores. ______________

14.  Este lugar reúne 123 obras de un conocido pintor colombiano y 85 obras de célebres pintores internacionales. Está abierto al público desde 2000. _______________

15.  Es la actual residencia del presidente de la República. _______________________

El enlace para ver la imagen:

http://www.genial.ly/View/Index/57364b604593761974cf02b7

La narración como mecanismo de aprendizaje

En esta oportunidad quiero compartir la historia digital. He pensado en una actividad destinada a practicar las diferentes estructuras para dar consejo, vistas previamente en clase. La imagen y el texto deben servir de estímulo para que los alumnos propongan consejos a los  diferentes problemas expuestos.

http://storybird.com/books/solucion-a-tus-problemas/?token=eteffsuqbx

Elementos importantes en el aprendizaje de destrezas comunicativas

VUELVE LA EXPERIENCIA PDP

Comparto a continuación mi mapa conceptual correspondiente al capítulo 1

DIARIO DE APRENDIZAJE PDP 14

Después de siete estupendos meses de formación llegamos al final de esta primera experiencia PDP. Ha sido una experiencia muy formadora y debo agradecer la generosidad de todos.  La verdad es que al principio estuve a punto de abandonar la formación por falta de tiempo, pero rápidamente me motivó la calidad del programa, la variedad de los temas abordados  a través de los diferentes módulos y la riqueza de las intervenciones en los foros donde cada uno podía contar sus experiencias y enriquecer los aportes de los demás con sus intervenciones. Una experiencia de aprendizaje colaborativo muy interesante. A continuación un resumen de la aprendido con la obtención de cada insignia. 

MODULO 1: ENFOQUE COMUNICATIVO EXPERIENCIAL

El proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera es un proceso complejo que no se centra simplemente en el componente lingüístico, hay muchos aspectos para tener en cuenta y que el profesor no debe descuidar.  De este módulo resaltaré la importancia de poner al estudiante en el centro de este proceso, teniendo en cuenta sus actitudes, sentimientos y experiencias previas sobre su aprendizaje.  Como profesores debemos ayudar al estudiante a potenciar su aprendizaje integrando y reflexionando sobre sus experiencias pasadas.

Por otra parte,  poner al estudiante en el centro de este proceso implica que propongamos actividades relacionadas con sus  gustos,  intereses y experiencias para lograr su participación activa  y su implicación en este proceso. Las formas lingüísticas cuando van unidas a componentes afectivos y a experiencias y vivencias de los estudiantes, se retienen más fácilmente y durante más tiempo. Tampoco se debe perder de vista el contexto real de uso para proponer actividades que integren las capacidades de los estudiantes en un contexto de comunicación auténtica y estimulante. Es necesario que se perciba la utilidad en el mundo real de lo que enseñamos, el estudiante desconecta cuando no entiende la utilidad práctica que puede tener lo que está aprendiendo.

MODULO 2: EL USO DE LA IMAGEN

Un módulo muy interesante en el que nos concientizamos de la importancia de la imagen y de las múltiples posibilidades de explotación pedagógica en la enseñanza de lenguas.  La imagen es un apoyo visual muy presente en los materiales de enseñanza de lengua, aunque con frecuencia pasa a un segundo plano y aparece como un elemento puramente decorativo. Sin embargo, como vemos en este módulo, la imagen posee una gran cantidad de funciones y aplicaciones: puede servir para fomentar la conciencia intercultural, como apoyo visual para la adquisición de léxico en tareas de asociación para evitar la traducción  –quizá la más conocida y la más tradicional, como estimulo para contar historias, formular hipótesis, reactivar conocimientos previos, entre otras. 

También me pareció importante  el concepto de “alfabetización visual” porque si bien es verdad que estamos rodeados de imágenes, no siempre tomamos el tiempo de interrogarnos sobre el mensaje que vehiculan. La imagen no es inocente y es importante aprender a leerla e interpretarla.  Una imagen puede estar sujeta a multitud de interpretaciones. Se debe animar a los alumnos a cuestionarla y a mirar más allá de su uso referencial. 

MODULO 3:   COMO MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES 

La motivación factor esencial en todo proceso de aprendizaje. El reto es lograr que esta motivación inicial se mantenga a lo largo del curso. El profesor puede fomentarla  de diferentes maneras, pero entre las principales aparecen su propio comportamiento y el clima que se crea en el aula. En este módulo se evoca también una serie de pistas como proponer tareas novedosas, pero a la vez algo familiares, también que sean agradables y adecuadas a los intereses de los alumnos y a sus objetivos.  

Es igualmente necesario hacer entender a los alumnos que el aprendizaje de la lengua no es solo para el aula de clase y hacerles ver el potencial que puede tener en otros contextos, ya que la motivación puede desaparecer si se sienten obligados a aprender algo sin entender para qué sirve. Para mantener la motivación es importante utilizar una gran variedad de recursos, tratando en lo posible, de emplear el mismo tipo de herramientas y soportes que ellos utilizan en la su vida diaria como las TIC.

Como en el módulo uno, se insiste en la importancia del componente afectivo;  cuando los alumnos trabajan en algo que conecta con sus emociones y tiene significado para ellos el  aprendizaje efectivo y duradero. Las emociones juegan un papel importante en el aprendizaje.  Queda establecido que para mantener la motivación y lograr un aprendizaje efectivo es esencial considerar ante todo  al alumno holísticamente al alumno en sus aspectos cognitivos, afectivos y físicos; identificar sus dificultades para minimizar la ansiedad y proponer un aprendizaje más personalizado. 

MODULO 4: LA CULTURA COMUNICATIVA EN UNA ENSEÑANZA COMUNICATIVA Y EXPERIENCIAL

El aprendizaje de la lengua conlleva también el aprendizaje del componente cultural. Debido a un concepto de cultura  bastante elitista, el aprendizaje de este componente estuvo reservado durante mucho tiempo a los estudiantes de nivel avanzado mediante el estudio de textos de carácter literario, artístico o histórico. Sin embargo, ahora se busca más que el alumno adquiera un conocimiento sobre las normas culturales de comportamiento comunicativo.

El componente cultural debe integrarse en la clase de lengua porque aporta información relevante para la eficacia de los actos comunicativos entre nativos y no nativos. Actos de habla como saludar, despedirse, invitar etc. no son conceptos universales y al ser variables requieren procedimientos lingüístico-comunicativos bien diferentes, según las sociedades y culturas y de ahí pueden aparecer los malentendidos. En el aula debemos buscar la sensibilización cultural a través de recursos y técnicas que procuren la apreciación de similitudes y diferencias entre culturas, una mejor comprensión de su propia cultura. Trabajar en la destrucción de tópicos y prejuicios.

Para fomentar el desarrollo de la competencia intercultural en clase, hay que comenzar por la creación de una cultura de aula que estimule la valoración positiva de la unicidad y la diversidad.

MODULO 5: LA GAMIFICACION Y EL FLIPPED LEARNING EN LA ENSEÑANZA DE ELE

Cabe destacar que flipped learning y gamificación tienen en común el hecho de aprovechar las nuevas tecnologías y la gran diversidad de recursos que tenemos a nuestra disposición en la actualidad para cambiar, modificar e innovar en nuestra manera de enseñar ya sea  haciendo que el alumno sea verdadero actor del proceso de aprendizaje o introduciendo elementos del juego para dinamizar nuestras clases y aumentar la implicación y la participación de los estudiantes en clase.

Con el flipped learning se busca mostrar al estudiante que el proceso de aprendizaje no se limita solamente al aula de clase. Gracias a este modelo de aprendizaje tenemos la posibilidad de que la enseñanza vaya más allá de los límites físicos. Invertir la clase consiste en proporcionar a los estudiantes materiales y actividades digitales que les ayude a preparar de forma autónoma todo lo que necesitan para la interacción y discusión en clase presencial.

Esto implica formación y preparación de parte del profesor y un uso equilibrado de los materiales propuestos teniendo en cuenta las características del grupo para evitar la desmotivación y la confusión de los estudiantes. Evitar utilizar recursos que no se adapten a los objetivos que buscamos. Invertir la clase busca  favorecer el desarrollo de la autonomía del estudiante.

LA GAMIFICACION

Es una técnica que el profesor puede utilizar en el diseño de actividades de aprendizaje introduciendo elementos del juego (insignias, límites de tiempo, puntuación, dados, barras de progreso) y su pensamiento (retos, competición etc). La utilización de estos elementos del juego logra resolver una serie de problemas frecuentes en el aula como la dispersión, la inactividad etc. Estos elementos del juego pueden ayudar a captar la atención y a facilitar la memorización. La gamificación por sí sola no asegura la mayor implicación del estudiante si no viene acompañada de la sensación que queda en el estudiante de haber aprendido algo. Aunque es una buena técnica para estimular el aprendizaje, no  hay perder de vista que el objetivo n°1 es el aprendizaje, no la diversión. Vuelve a aparecer  el componente emocional, en la gamificación se implican las emociones, el aprendizaje como algo vivencial, sentido y emocionalmente activo.

El aprendizaje activo es un aprendizaje liberado de las emociones negativas. El elemento de la gamificación aquí es un buen soporte: las barras de progreso, las insignias y los bienes virtuales forman parte de esos rasgos que premian la iniciativa y favorecen la autonomía del alumno y lo estimulan en su aprendizaje. Sin embargo, creo que es algo que debe utilizarse con cierta mesura con el fin de evitar que la motivación del alumno por aprender se transforme en una motivación más extrínseca centrada en la adquisición de insignias, de puntos o de premios. 

MODULO 6: TAREAS GRAMATICALES: REFLEXION Y PRACTICA EN UN ENFOQUE COMUNICATIVO EXPERIENCIAL

La gramática un componente esencial  en el aprendizaje de lenguas extranjeras, pero surgen numerosos interrogantes sobre la mejor manera de enseñarla. Siempre ha sido un tema de controversia en el campo de la lingüística aplicada. En este módulo se preconiza un tratamiento más explícito de la gramática, contrariamente a muchas teorías que abogan por el uso de un aprendizaje implícito dejando que el estudiante deduzca las reglas a través de la exposición a la lengua meta.  Para aprender las reglas es necesaria una práctica extensiva y de varios tipos.  

La necesidad de la enseñanza explicita de la gramática también se explica por la presencia en la lengua de elementos gramaticales poco perceptibles para el estudiante y  para cuyo aprendizaje es necesario reforzar la atención de los estudiantes  hacia estos  elementos. 

También se aborda la cuestión de la corrección de los errores, teniendo siempre en cuenta corregir a alumno lo que se le ha explicado,  recordándole que regla debe aplicar. Lo que se enseña,  cómo y cuándo se enseña dependerá de las características del grupo. Igualmente es necesario tener en cuenta la importancia de que la gramática aparezca en un entorno funcional y comunicativo. 

MODULO 7: COMO HACER QUE LOS ALUMNOS SE IMPLIQUEN LAS TAREAS DE INTERACCION ORAL

Factor importante para el aprendizaje. Con este módulo vemos que para obtener mejores resultados y un aprendizaje duradero, es fundamental mantener la motivación intrínseca del alumno y tener cuidado con los tipos de recompensas que empleamos en clase para motivarlo porque los resultados podrían no ser los esperados. En efecto, según diferentes estudios citados, los estudiantes motivados por recompensas externas tienen menos tendencia a explorar ideas, a pensar de manera creativa y tienden a escoger las tareas más fáciles.  Dicho de otra forma, resultan bastante conformistas en cuanto a aprendizaje se refiere.

La disposición a aprender es algo intrínseco. Debemos crear un ambiente de aprendizaje activo que motive de manera intrínseca a nuestros estudiantes.  Esto empieza por el diseño del aula de clase, cambiar la disposición de los asientos, por ejemplo, para facilitar la comunicación, la interacción entre alumnos y alumno-profesor.  Luego creando un ambiente de confianza en el que el alumno se sienta cómodo y donde todos puedan participar en igualdad de condiciones independientemente de su nivel respecto al resto del grupo. 

Mantener la motivación para las tareas de interacción oral pasa por crear una clase colaborativa y comunicativa, constituir grupos de trabajo de diferentes niveles de preparación, ofrecer actividades de  aprendizaje activo que requieran interacción, utilizando situaciones de comunicación reales, animar la interacción entre estudiantes, instaurar una rutina de práctica antes de la actuación que permita responder a los menos preparados, haciendo que todos puedan participar sin temor.

También me parece importante integrar aquí la noción de empatía –que había sido una de las palabras más citadas en el módulo 1, en la actividad de la nube-; el profesor como facilitador debe ponerse en el lugar del alumno, anticipar sus dificultades para evitar bloqueos que le puedan crear una imagen negativa de sí mismo y afectar su motivación.  

Para concluir, mi decálogo del pedepero;

1. Las experiencias previas de aprendizaje del alumno no olvidarás

2. Las nuevas tecnologías sin miedo emplearás

3. Tus materiales de clase diversificarás

4. A leer las imágenes enseñarás

5. Elementos del juego en tus clases incluirás

6. La gramática explícita enseñarás

7. A tus alumnos conocerás

8. Contenidos interesantes a tus alumnos presentarás

9. Un aprendizaje cooperativo privilegiarás

10. En el próximo PDP sin tardar te inscribirás.... 

Muchas gracias